怀疑与学习(怀疑与学习的教学设计)

质疑与学习的教学设计

文/卢欣欣

教学目标

1.理清文章的结构，理解中心论点和分论点的关系。

2.分析论证方法及其作用，认识论证语言严谨性的特点。

3.抓住文章主旨，知道怀疑在学习中的重要性，培养学生学习中的怀疑精神。

教学重点

1.理清文章的结构，理解中心论点和分论点的关系。

2.体验议论文语言严谨性的特点，分析议论文的论证方法及其作用。

教学困难

抓住文章主旨，认识到怀疑对学习的重要性，在学习中培养学生的怀疑精神。

一、自主学习，产品结构之美

1.朗读课文，找出这篇文章的中心论点。仔细想想中心论点是怎么提出来的。

中心论点:研究知识必须持怀疑态度。

如何引出:引用古代学者程颐、张载的名言提出中心论点。学者本身的名言也是论证论点的有力论据，使论点更有说服力。

2.为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？积分有什么关系？

1.怀疑是区分错误和消极方面的必要步骤。2.怀疑是建立新理论和从正面启发新发明的基本条件。两者之间是递进关系。

3.梳理文章结构。

第一部分(第1-2段)，引用名言，提出中心论点。

第二部分(第3-6段)澄清了总论点，并提出了分论点。这是本文的论证部分。

二，小组合作，探索论证之美

再读一遍课文，找出文中的论证方法，谈谈它们的作用。

指出:

举例说明

以“三皇五帝”“腐草为萤”等古例，反复提问，告诉人们要带着怀疑的心去学习。

第六段引用了“大学提问者戴震，童年善于提问”的例子，论证了怀疑是构建新理论、启发新发明的基本条件。

推理论证

孟子有句名言，“信书不如无书”。我们要经历自己对任何一本书，任何一种知识的怀疑。

Ducal的名言“我怀疑，所以我存在”。杜卡尔的名言呼应了戴震的例子，说明大学里很多伟大的哲学家都是从怀疑中培养出来的。

比较和演示

我们相信它，因为它是“真的”，但我们不相信它，因为它是“假的”。不管我们信不信，我们都应该想想这个传说。

第三，欣赏语言，体会文字之美。

这篇文章逻辑严谨，语言准确。请根据议论文语言的特点，找出你最喜欢的句子，并做简要分析。

学生回答，老师总结。

示例:

所有的学者总是不仅对民间传说持怀疑态度，而且对过去学者的理论也持怀疑态度。这句话强调了怀疑对学者的重要性。所以“一切”似乎都不是绝对的。这句话体现了议论文语言的准确性和严谨性。

第四，在课堂上练习写作

你同意这篇文章的论点吗？如果有，请举出一些名言和典型事例？

1.毛泽东说，“思考智慧。”

2.怀疑不是缺点。总是怀疑，而不是判断。这就是缺点。(鲁迅)

3.俗话说:眼见为实，但听觉是虚幻的。

4.牛顿看到苹果落地，产生了怀疑，发明了万有引力。

5.李时珍发现了古代医书中的谬误，并制定了当时最完整的医学著作《本草纲目》。

第五，课堂总结

“怀疑精神”是指不盲从迷信，有科学依据的问题。学习完这篇文章，在学习中要敢于质疑，努力学习，这样才能收获快乐和乐趣。

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