如何解决物理问题

相信很多朋友对科普下如何解决物理问题这个话题很感兴趣，因为这个话题最近也很热门。既然大家都想知道如何在科普下解决物理问题，边肖也在网上收集了一些关于如何在科普下解决物理问题的相关信息，就和大家分享一下吧。

问题一:动动脑筋，说话不做。

分析:这类孩子思维敏捷，攻击性强，课后付出很多。他们在课外班通过自学和超前学习掌握了很多知识。他们遇到问题也喜欢积极讨论，但就是懒得动手实验。这样的孩子有很强的理论性，但遇到生活实践的问题就犯难。比如在分析为什么刚从冰柜中取出的冰的实测温度在0℃以上时，他们会列出自己能想到的所有可能性，包括温度计误差、冰箱故障等假设。但是当他们需要给出最可能的理由时，他们非常困惑，不知道该选择什么。换句话说，他们认为科学是思维，但这种科学仍然停留在纸上，缺乏重要的实践。

中学物理学习

疗法:开展实验竞赛，即给出一些简单但操作性要求高的实验原理，通过个人实践，引导他们去体验很多非理想条件导致的问题。比如密度的研究，我们抛出了一个奖励题目“学校里的梧桐叶含水量是多少”。几乎每个人都知道这门学科的基本原理，但如何利用实验室设备得到结果对实验方案的可操作性要求更高。

问题二:关注现象，忽视思考。

分析:有一个班的学生开始用问题聊天:“老师，你听说过吗...?\"或者“老师，你知道会发生什么吗...?\"然后我们将饶有兴趣地描述华丽的实验现象。这些学生大多数是男生，他们对科学有浓厚的兴趣。然而，他们的兴趣仍然是一些惊人或令人震惊的实验现象，他们不关心背后的原因。比如有个同学曾经兴奋地跟我说可乐火箭是怎么把人举起来的空，但被问到背后的原理时，他只能回答“不知道，反正人是直接顶起来了”。还有一次，一个同学带来了一个等离子水晶球，让我和同学们体验一下这个球是如何近距离让手机功能紊乱的。但被问及原理时，还是“不清楚”。

疗法:大多数情况下，这些孩子“推销”的实验现象不是自己获得的，往往是通过别人的演示或视频获得的，因此更容易只关注现象本身，缺乏进一步思考的动力。我们的解决方案是改造传统实验，推陈出新，让学生有更多的机会手工完成“新”实验。

问题3:重结论轻过程。

分析:这些学生大多是女生。他们在独立学习的时候在书本上做了详细的笔记，尤其是实验结论。比如书中关于冰盐的科学DIY实验给出了现象，要求分析原因。但是有些来答题的同学不知道这个实验怎么操作，不知道具体的现象。他们只是想知道答案是什么。又如，说到干冰的升华，他们会给出一个条件性的答案，白雾不是二氧化碳，而是小水滴。但是这个结论是怎么推导出来的，他们也说不清楚。换句话说，他们把结论性知识误认为是科学。

治疗方法:这类孩子和之前那类孩子一样，不注重过程。然而，他们并不缺乏学习的动力，而是缺乏合适的方法。我们的解决方案是在不预设实验结论的情况下，设计一个开放式实验，让学生根据自己的观察和推理得出相应的结论。比如干冰升华实验中，我们从二氧化碳灭火器中取出干冰分发给学生，让学生通过观察分析得出“自定义结论”。

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