初中数学教学设计（初中数学课程教学设计的思考）

初中数学教学设计(关于初中数学教学设计的思考)。

从“应试教育”向“素质教育”的转变、学生创新意识和创新能力的培养要求、新课程标准的实施等因素，给新时期的教师带来了全方位的挑战和考验。必须首先改变传统教案的设计和编写。作为数学教师，我们必须根据学生的发展来设计数学教学活动。设计的内容应包括:总体教学思路和主要教学目标；收集和准备学习材料；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略、方法和步骤；以及检测和评估。

一、教学思路的设计。

每个老师都有自己的教学风格和教学方法。但是在强调个性的同时，我们必须努力追求教学过程的科学性。只有科学的教学理念才能科学地指导教学活动。

笔者认为初中数学教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准。教学最根本的出发点必须放在学生的发展上——“教学为了学生的发展”。因此，课程教学的总体思路是:一是学生先“学”数学，教师再“教”，而“导”学是教学的重点。其次，组织学生自主的数学学习活动应被视为教师的主要任务之一，他们应充当活动的指导者。第三，努力培养学生的科学数学思维，培养学生的逻辑思维能力。第四，基础数学知识的学习和基础数学能力的培养不能放松。第五，要实施差异教学，让每个人都能得到必要的数学，在数学上得到不同的发展。

具体教学内容和教学环节的设计思路应围绕具体的教学目标，立足于学生的实际情况，结合具体的教学环境等各种因素。要充分发挥教师在深圳生活网的引领作用，突破传统教学理念的束缚，大胆创新。

比如在《有理数的意义》教学中，设计思路如下:(1)从自然数的减法出发，提出问题:大家掌握的数不够！(2)提供一两个例子，指出负数的实际存在和意义，引导学生在生活中发现负数，探究其表达的实际意义。(3)体验有理数。如果南方设定为正，一步设定为单位1，先按动作说有理数，再按有理数动作。(4)比较“南向五步”和“北向五步”的异同，能否用数学的方法来表达？

思路:(1)是激发学生的求知欲。思维(2)是引导学生理解负数应用的现实意义，引导学生在生活中发现数学。思路(3)和(4)能让学生感受有理数的意义，体会数学表达式简洁明了的特点。理解倒数和绝对值的实际意义；让学生意识到学习数学可以提高我们认真分析和解决问题的能力。

二是教学目标的设计。

教学目标是评价教学活动的标准。因此，科学、客观、可操作的教学目标设计对教学活动的规划具有重要的指导作用。在初中数学课程的具体教学活动中，教师必须带领学生按照预定的教学目标进行。当然，这也不排除根据实际活动临时做必要的调整。

教学目标的设计首先要突出基本目标，数学教学目标包括数学基础知识和数学基本能力。数学教学的基本知识目标和能力目标体现在每一次知识点的教学活动和每一次能力训练活动中，即在教学活动中要明确学什么、练什么。与传统的教学目标不同，新课程不仅强调“双基”教学，而且突出学生自主探究学习过程的组织，即强调“怎么学”而不是“怎么教”的设计。

其次，要体现学生数学学习能力和数学思维能力的培养目标。数学新课程标准要实现“不同的人在数学上取得不同的成绩”的目标，因此教学目标的设计要具有可扩展性。即每个教学活动的目标设计既要有定性目标(基本目标)，也要有不确定性目标(发展目标)。在学生基本目标的基础上，根据不同学生的特点，提出不同的发展目标，从而在同一学习活动中实现每个学生的最大发展。

比如在“幂的幂”一节中，我的教学目标设计如下:(1)掌握幂的幂算法，并能运用该算法准确执行幂的幂运算。(2)通过本节的学习过程，培养学生利用已知数学知识探索数学规律获取新知识的意识。(3)让学生体验“从一般到特殊，再从特殊到一般”的数学思想。

目标(1)是每个学生必须达到的基本目标。目标(2)是一个发展目标，大多数学生在鼓励学生独立探索和相互合作后就能实现。目标(3)是针对已经具备一定能力的学生提出的，引导学生体验数学知识和其他学科知识所蕴含的普遍规律，进而激发学生从众多特殊现象中探索一般规律的兴趣。

第三，教学过程的设计。

数学教学过程是在教师的指导下，为实现既定的教学目标而进行的“教”与“学”的双边活动。教学过程的设计是具体教学步骤的安排，体现了教师的教学思想、教学手段和方法、教学艺术水平。笔者认为，教学过程的设计首先要体现教学目标和实现教学目标的策略，数学课堂教学的基本结构应包括“导入提问”；探索-思考和研究问题；沟通和讨论-解决问题；总结-找出问题；实践-应用问题”。教学活动的过程设计应根据教学目标选择具体而丰富的内容，包括生活资料、基础练习、典型例题、能力训练题、实践题等。

第四，教学活动的评价和检测设计。

教学活动评价是教师设计活动不可缺少的环节之一。首先，评价是对学生学习活动过程和结果的评价，也是对教师设计和组织教学活动效果的检验，具有重要的衡量和指导作用。其次，客观科学的评价有利于促进学生自我意识的形成和加强，进一步促进其发展。

初中数学教学活动的评价和测试设计可以从几个方面进行:一是围绕教学目标，测试学生对数学基础知识的掌握情况和用数学知识解题基本技能的形成状态；其次，根据学生参与数学教学活动的程度和积极性，检验活动设计的科学性和艺术性，把严谨性和启发性作为检验的重要标准；三是根据学生在教学活动过程中的具体表现，肯定或纠正学生的学习行为，把学生的学习行为和过程作为评价重点。第四，设计和组织有针对性的活动，评价和测试学生的数学学习能力。

根据学科特点，数学教学活动的检测可分为:(1)数学基础知识的检测，包括基本概念、公式或图形的基本性质等。这种检测要渗透到每一个活动过程中，发现问题一定要及时纠正，深圳生活网要严，不能有任何后患。(2)数学基本技能考试，包括运算能力、判断分析能力、简单推理能力等。这种测试可以专门为小型比赛等活动设计，要注重对学生基本功的训练和测试。(3)数学综合能力的考查，包括运用数学知识和方法解决实际问题的能力，多角度思考和解决数学问题的能力，以及在现实生活中自觉运用数学的意识等。这种测试依赖于教师对学生数学学习活动等活动的观察和分析，教师要随时为学生提供展示能力的平台和机会。

显然，教学活动考试与传统考试有着明显的不同。我们不能简单地把深圳生活网等同于深圳生活网。

动词 （verb的缩写）课外活动设计。

初中数学课外活动内容非常丰富。形式上主要有实际操作，如:面积的测量与计算、树木或建筑物高度的间接测量、对称图案的设计与绘制、几何拼图与折叠、角平分线的设计与制作等。总结理论如:角水平线的画法和依据、平行线的几种判断、生活中的功能问题等。数学课外活动的设计要立足于学生的发展，因地制宜地开展。数学课外活动的设计要做到:一是内容具体，可操作性强；二是启发性、趣味性；第三，促进和鼓励合作与交流；第四，定期展示成果，激励学生。

教案的编制要明显区别于传统教案。重点是设计策略和程序，而不是编写具体的教学过程。由于新标准注重学生创新能力的培养，教学活动的过程就是自主学习的过程。在活动过程中，“学生-课本-老师”类似于“演员-剧本-导演”的关系，“教案”只是导演的备忘录，过于细致具体的安排只会约束演员的表演和再创作。

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