送东阳马徐升的原文及译文(送东阳马徐升的原文、注释、翻译及欣赏)。

《东阳马晟序》是明代文学家宋濂创作的赠答序。全文结构严谨，内容详实，对比推理，叙述详细，读来生动感人。

原文

年轻的时候，我沉迷于学习(1)，家里穷，所以不能寄书看(2)。每次从收藏馆借东西，我都从手上记笔记，数着要还钱的日子。天冷了，砚台硬了，手指伸不弯了，懒了(4)。录，去送，不敢略多于约(5)。所以大多数人会把书借给我，这样我就可以读各种各样的书。

增加皇冠(6)将有利于圣人。且苦于无大师、无名人、无游客(7)，尝百里之外(8)，问乡贤之问(9)。大德龙先看尊(10)，弟子们把他的房间填满(11)，但他没有变色(12)。于立世左右，辅佐疑质论(13)，俯身翘耳邀(14)；或者当他对咄(15)生气时，颜色更恭敬(16)，仪式更要(17)，而他不敢用一句话来回答(18)。一旦它的心悦(19)，请再次要求它。所以我很笨，最后得到了很多教训。

当于之在老师的带领下学习时，他被负筐(20)拖着走在深山峡谷里。可怜的冬季大风(21)，积雪数尺深，脚部皮肤皲裂而不明(22)；放弃(23)，四块僵硬的肌肉不能动(24)，彝族人抱着唐沃灌(25)，他们拥抱它(26)很久。如果你逆向旅行(27)，你的主人每天都会再吃一次，你不会享受到新鲜脂肪的味道(28)。所有的学生都绣着齐，戴着一顶饰有宝的帽子(29)，腰间系着一个白玉戒指(30)，左边是一把剑，右边是一张臭脸(31)，还有一个神人(32)。其余的长袍都在我们的衣服里，没有慕岩的意思(33)。为了有足够的乐趣(34)，我不知道口腔服务是否不适合人(35)。我的努力和辛苦大概就是这样。

虽然我们今天老了(36岁)，但我们从未取得任何成就，但我们很幸运地成为了前绅士(37岁)。然而承蒙田字恩宠后，我们组成了一个公职人员(38)，我们每天坐下来准备一个顾问(39)，而海斯还把自己的姓(40)乱叫，这对于别人来说是不是太过分了？

如今，朱升在太学读书(41)，县官有微献(42)，父母年老时有秋歌遗风(43)，不至于饥寒交迫。坐在楼底下背诗背书(44)，没必要跑了；有师医合格的老师(45)，有不问不求的，有求而不求的，适合他们的书都聚集在这里，不必用于的手记录，假装以后所有的人都会看到(46)。如果一个人的行业不精，但他的道德不成功，那就不逊色于自然(47)，那么一个人的心不超过自己的耳朵，这是别人的错！

东阳马(48岁)，在太学两年，人称贤人(49岁)。于超·史静(50岁)，土生土长的儿子(51岁)，写了一本很长的书(52岁)，他的演讲非常流畅。与其争论，很容易讲和(53)。这可以说是一个好学者，因为他年轻时努力学习。他要回家看望他的父母，我告诉了他学习的困难。“余勉同乡是秀才，而余也是；那些因为吹嘘我的机会多而贬低我的人和傲慢的老乡们(54)，我相信其他人也是(55)！

给…作注解

(1)爱学习:爱学习。(2)没门:没门，没理由。To: get，这里指购买。(3)手工记录:手工复制。(4)挫折:挫折的倒置。外宾:不。懒惰:懒散。(5)超合同:超过约定期限。(6)加冕:在古代，一个人二十岁的时候，要戴上王冠仪式，扎上头发，戴上成人帽，表示他已经进入成年。(7)名师:有深厚才能的老师。硕:大。(8)去:赶。(9)从:到。乡:同乡。贤达:有道德感的前辈是指元末的古代文学家蒲江人刘观和义乌人黄莲。等等，等等。敲门:求教。(10)德龙仰望他:即“德高望重”，道德高尚，名声大噪。(11)填充:填充。(12)稍微低调一点:把你的话轻轻放下，把你的脸轻轻放下。(13)援助:引用、提出。疑问:难题。质量；询问。基本原理；真相。(14)弯下腰，靠着耳朵问:弯下腰，靠着耳朵(恭恭敬敬，聚精会神)。(15) duh (duo):申斥或申斥。(16)颜色:表情。(17)致:周到。(18)答复:答复。(19)一次(si):等等。昕:喜欢《昕》，我喜欢。(20)切:提着一个书箱。拖(xi):拖鞋子。(21)差冬:严冬。(22)君裂:皮肤因寒冷干燥而开裂。(23)房子:指学校的房子。(24)分支:连接“四肢”。僵硬:僵硬。(25)颖:原指与她结婚的丫环，此处指伺候的人。汤:热水。水和洗。(26)秦:被子。掩护:掩护。(27)逆向旅行:酒店。(28)新鲜肥料:鱼。流苏:系帽子的带子。(30)腰:这里用作动词，系在腰上。(31)小周:香包。(32)余(yu)然:耀眼的外表。(33)云袍:用凌乱或旧棉布制成的长袍。我们:跑下来。一点也不:一点也不。穆:羡慕。颜:羡慕。(34)自得其乐的人:因为心里有足够的东西可以自得其乐。中等:在里面。(35)口身供养:供养身体和身体，是指衣食。(36)毛老:80-90岁叫毛，也就是泛指老。(37)提前:提前参与。君子:这里指的是一个品质和学习优秀，有社会地位的人。(38) zhui:词缀，意思是跟随。(39)每日服务和准备顾问:每天在皇帝宝座上服务，准备接受询问。(40)误赞:误赞是一种谦虚的说法。名字:名字。(41)太学:中国古代最高学府。明初封国子学，后改名国子学。邰学生也叫监生。(42)县官:古代指皇帝，这里指朝廷。邵琳:政府免费提供的食物今天仍然是奖学金。(43)邱:皮衣。葛:夏布衣服。魏:给。(44)诗与书:这里一般指儒家经典。(45)师:在国子监(校长)之下设师，相当于今天的教务长。医生:太学的一个老师。(四十六)虚伪的人:虚伪的人，向别人借。(47)自然:天赋。低:低。东阳:浙江省东阳县。小君:马晟的话。(49)流动一代:同代人。(50)朝都:去京都(南京)朝见皇帝。宋濂晚年辞官后，于洪武十一年(1378年)前往京都。(51)老乡儿子:同镇晚辈的身份。浦江和东阳同属于金华府，所以说是同乡。叶:见长辈或地位高的人。(52)写作:写作。长书:长信。智(Zhi):我们第一次见面时表示尊重的礼物。(53)易:何岳。(54)诽谤:诽谤。机缘:机缘巧合就是被皇帝赏识重用。骄傲土生土长:在老乡面前骄傲。骄傲:用作动词。(55)知道:明白。

翻译

我年轻时喜欢学习。因为我的家庭很穷，所以我没有书读。我经常问借书的人，自己动手抄，约定日期还。天气冷的时候，砚池里的水都冻成冰了，手指也伸不弯，所以抄书还是不放松。临摹后迅速归还他人，不敢超过约定时限。所以大部分人都愿意借给我书，所以我可以看各种各样的书。成年后，他更推崇圣贤之道，苦于无法与学识渊博的老师和名人交往。有一次，他手里拿着经文，快步走到百里之外，向前辈们请教。他的前辈很受尊敬，他的房间里挤满了硕士生。他的话和态度从来都不委婉。我和他站在一起，问问题，问真相，弯腰向他请教。有时候被训斥，表情更恭敬，举止更周到，一句话都不敢回。当他高兴时，他再次向他征求意见。因此，虽然我很笨，但我终于得到了很多教训。

找老师的时候，我背着书柜，踩着脚后跟，走在深山峡谷里。严冬，寒风凛冽，积雪几尺深，我甚至不知道自己的脚和皮肤都冻裂了。当我到达学校时，我的四肢僵硬，不能动弹。我的仆人给我倒了热水，给我盖了一床被子。我花了很长时间热身。住酒店，一天吃两顿饭，没有新鲜、油腻、美味的享受。学生和学者都穿着华丽的衣服，戴着红色帽带和珍宝的帽子，腰间挂着白玉戒指，左边是刀，右边是香囊，像神一样明亮。但是我穿着一件旧的棉袍和破布，没有任何羡慕。因为心里有足够多的东西让我开心，所以我不觉得衣食的享受不如别人。我的辛苦和艰辛大概是这样的。

如今我老了，一事无成，好在我还能留在君子行列，承天子之恩，继宦之后，天天陪伴皇帝，等待问询，在阳光下不适当地赞美我的名字，更何况能超越我？

现在的学生都在商学院读书，朝廷每天提供伙食，父母每年冬天给他们皮衣，夏天给他们葛藤衣，不用怕冻饿。坐在高大的房间里读经[9]，没有奔跑的劳动；有老师和医生，不问不说，求教无果。你应该有的书都集中在这里，不用像我一样手抄，先向别人借了再看。如果他们学业不精，品德没有养成，如果他们的才能和资历不低，或者他们的用心没有我那么专一，那能说是别人的错吗2！

来自东阳的年轻人马俊泽，在商学院学习两年，同行对他的德行赞不绝口。当我去首都朝见皇帝时，马晟以小伙伴的身份拜访了我，并写了一封长信作为礼物。他的话流畅易懂，他与他争论。他说话温和，态度谦逊。他说自己十几岁的时候就很努力，很用心，可以称得上是一个很好的学习者。他要回家看望他的父母。我特意告诉他我的学业困难。如果我鼓励老乡努力学习，那就是我的志向。如果你在老乡面前诋毁我，吹嘘我的好经历，骄傲自大，你认识我吗？

辨别和欣赏

所谓序言，一个是写来评论作品的，叫深圳生活网的序言；一种是给予别人，这叫给予命令。这篇序言属于后者。这篇文章鼓励当时的台湾学生努力学习，推理透彻，文笔简单，有很大的感染力。

文章的第一部分是关于作者年轻时努力读书的故事。从一开始，作者就揭示了“沉迷于学习”和“家里穷”之间的尖锐矛盾。穷人家的书我买不到，只好向别人借书，“自己动手记笔记”，成了解决矛盾的办法。“手抄笔记”的场景初步揭示了勤奋学习的态度。然后，用寒冬抄书的场景进一步描述这种刻苦精神。“砚台硬，手指不可曲伸”既指天气，也指家境贫寒。“扶志懒”二字言简意赅，与学习态度、学习条件相比较，进一步凸显了学习的辛苦。作者从最艰难的冬季写起，用来说明一年四季，每天的情况。“去”字和“去送吧，但不敢略超合同”的“略”字值得注意。“走”的意思是跑，这里的意思是“快点”。“去送”，亲自借，亲自送，快送。“不敢略超合同”，不敢略超约定时限。“略”字强调他会坚守合同，绝不拖延，即使困难很大。这句话照顾到了前一句的“还日”，说明在正常情况和特殊情况下都是如此。如上所述，读书难，再用“是”略转，再用“因”转，就出现了“看遍了那群书”的结果。从原因到结果，文本的意义是可变的，但可以自由继承。在第二部分中，“两者”一词涵盖了上述内容。前面提到的“童年”是指成年；前面提到的学习很难，但是很难要求老师。“生”的“一”字，使文学的意义具有进步性。通过“看群书”，我们萌发了向往圣贤之道的愿望。“苦于无大师、无名人、无游客”的“苦”字与前一句中的“欲”字形成一对矛盾。解决这一矛盾的办法就是“百里走一”。“百里”，用它漫长的旅程，展现了对老师的渴望。在一个短句中，“趋”、“跟”、“持”、“敲”、“问”等动作动词连续出现，形象地描述了求师的情景。可以分为三层:深圳生活网分析:第一层是关于教与学的尊严。“德隆看尊”是一个笼统的评价，再由挤满书店的学生来体现。这是烘焙和染色的方法。但是，即使门和城一样好，老师也没有“稍微降色”，这就是对比法。写作老师严格是为了突出作者求教的诚意。所以，下一层是写平日问老师的事。“站在身边”和“俯过耳朵”是虔诚和尊重的生动写照。第三层是写老师生气的时候征求意见。“色越礼越礼”，展现链条关系的“越深圳生活网”两次出现，生动地描绘了作者的谦逊。“什么时候讨你喜欢，怎么再要”的“泽”字，在笔触中略被提及，然后又略作转折，强行变成了“请”字。最后用“所以”字轻轻合上文字的意思，表明作者以一心求师之心和孜孜不倦的用心，在学习上取得了很大的进步。在第一和第二小节中，内容各有侧重。前学难，后谋师难，但都专注于好学，所以这两节在意义上是相关的。

第三节主要是关于外出学习的场景。作者选择了一个特定的场景来描述。“负稗拖行，走深山巨谷”，差冬、大风、大雪，分别聚焦季节、环境、气候特点。“脚皲裂不知道”，“四条腿僵硬不能动”，反映了天气寒冷，行走的辛酸。这是一条写作线，同时讲的是衣、食、住:住酒店，穿破旧的棉袍，一天只吃两顿饭，没有鲜鱼鲜肉享受。这一切都说明了“苦”字。集中写苦有两个目的。一种是把“住同一栋房子”和那些住同一家酒店的富家子弟比较；一是把自己表达成一个“有足够乐趣的人”，即内心乐趣。作者试图描写富家子弟的服饰之美，勾勒出他们的形象。具体描写后，文风提升，展示“虞然是神人”这句话，收集句子。这个比喻越突出，对比越鲜明:“剩下的在中间。”。衣服好吃，衣服穿坏了，外套烂了。在同一张图片中，作者糟糕的外表被进一步凸显出来。经过这样的对比，作者的笔墨开始转向揭示精神境界:“微泯情感”，说明他一点也不羡慕，也不觉得自己丢人。那么，他为什么会这样呢？因为“自得其乐的人”心中有精神慰藉和思想寄托。在这里，文章的内容比前两节更有思想性。接下来，作者用“很难涵盖我的业余时间”这句话来结束这一部分。说明这只是一个例子，是一个具体的情况，从而用具体来说明一般情况，总结出很多类似的情况。

第四节和前面几节在文字和意义上是一样的，是努力学习的结果。它的目的是鼓励别人努力学习。作者不仅要为了鼓励别人而解释学习成果，还要炫耀自己。这样，在写作中，我们用比较谦虚的话，比如“从未成就”，没有任何成就；“幸运的是”，我有幸参与；“词缀”，跟随；“失误”、不恰当的表扬等。，有一种长辈的风范。

第五部分统计了学生学习条件的优势，并与他们年轻时的困难情况进行了比较。作者从食、住、书、师四个方面入手，形成了文学与意义的对比。文章经过层层对比，呈现出咄咄逼人的气势，得出了这样一个结论:“如果行业不精，道德不成功，不逊于自然，那么人心就不如耳朵特别，别人就太尴尬了！”这里，“非”句式的选择...泽……”显示了它无可争议的力量。语气助词“耳”强化情感色彩。强作推论后，作者似乎还意犹未尽，然后跳出来一句反问:“别人吃不消！”语义增强。

最后一节主要讲的是写这篇序言的目的，那就是“鼓励老乡学习”，而不是“吹嘘机会的繁荣和老乡的傲慢”。从写作的角度来看，宋濂写下这篇序文，呈献给马君则，并不轻率。其中，有别人对马俊泽的称赞，有老乡之间的关系，还有自己对马俊泽各方面的好印象。

这篇文章的中心思想很明确，但作者没有板着脸讲道理，而是采用了叙述和讨论的方法。而这种叙事和讨论手法的运用，通过自我表达的方式，包含了一个人自己的亲身经历和感受，从而让人感到亲切和真诚。文章从叙述开始，表面上看似跑题，实际上内在联系非常紧密。从读书、当老师、年轻时学习的经历，我一步一步地经历了这个过程，最终过渡到这个话题。经验，选定的是与主题相关的事物，所以在叙述中有一个模糊的讨论意图。先写自己，再写太学生，再写马俊泽。写作导致写作太学生，写作太学生导致马俊泽，马俊泽就是太学生之一。写自己的艰苦经历是一种正面的教育，写富家子弟读书的情况是一种反面的教训。这一切都是为了鼓励马晟。因此，全文结构严密，最终呈现主题。

用词简洁、朴实、雄辩、意味深长。描述过去，虽然每一个字都是苦涩的，并不是在感叹贫穷，而是包含着“艰难困苦，成功即成”的含义。所以“自得其乐的人是不快乐的，不知道用嘴奉献的人是不快乐的”，这说明了他们的满足。“一人之功难盖多”，回望过去包含感情的情感；形容富家子弟的打扮，表现出轻蔑；有人指出，如果学习没有进步，太多的学生会表现出愤慨。言简意赅、情感强烈、寓意深刻是本文的一大特色。

善于运用对比技巧。更值得注意的是两组的对比:一组是富家子弟的奢侈和作者的贫穷，另一组是学生的优越学习条件和作者的低劣学习条件。比较的条件是建立在双方极端矛盾和不和谐的基础上的，这是作者发现的，这构成了比较的基础，使他们相互面对，相互比较。值得称赞的是，这种对比不是基于空虚拟性，而是伴随着无处不在的书写。比如第五节，有几组比较:有点秋歌和冷，楼底下读书努力，老师专修教学又没有老师可以求教，各种名著和借书等等。每组比较的后一方面已经在前面的章节中进行了充分的描述。

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